De nos jours,le système éducatif est dans une situation de crise ,vu le mauvais classement sur l’échelon international ainsi que la grogne constatée chez le corps enseignant et les autres partenaires sociaux.Tant qu’on n’a pas diagnostiqué bien comme il se doit cette situation alarmante, toute tentative de remédiation sera vouée à l’échec,comme c’est le cas de l’entrée par compétences ou pédagogie de l’intégration qui ne sont pas opérantes.
Il ne faut pas se mettre le doigt dans l’œil. L’école marocaine n’a pas besoin maintenant de nouvelles pédagogies, ceci relève de la démagogie. En effet, le déclin de notre école résulte de la mauvaise gouvernance du système éducatif : curricula souvent non adaptés au niveau des élèves, carte scolaire qui fait réussir des élèves n’ayant pas un profil requis, des classes pléthoriques, manque du personnel du secteur dans quelques établissements.A cela s’ajoute la précarité des conditions dans lesquelles on travaille et parfois la démotivation des enseignants et des enseignés.
Une vraie réforme de l’école part de la réalité pour redresser ce qui est déficient.On en a assez de l’hypocrisie pédagogique!Un changement meilleur de notre enseignement ne se fait pas par des mots d’ordre (école de la réussite !), mais bel et bien par des actes sensés réhabilitant vraiment l’école. Pourquoi, autrefois, nos élèves étaient au niveau ? Ce n’était pas un coup de chance.Il faut faire un examen rétrospectif de cette expérience qui a fait florès pour en tirer des leçons.On doit revoir cet actif de l’école marocaine.Jadis, le système éducatif était fiable, pertinent et crédible.De plus, on était à cheval sur le principe des apprentissages fondamentaux : lire, écrire, parler, calculer.
Aujourd’hui les compétences de base font défaut à un grand nombre d’élèves.Que faut-il faire alors ? C’est là le hic ! Pour combler ces lacunes, on est obligé de prévoir des classes de soutien confiées à d’autres acteurs. Un enseignant ne peut pas endosser lui seul cette résponsabilité.C’est difficile de courir deux lièvres à la fois.
Plus on crève l’abcès en guise de diagnostic,plus on amende notre système éducatif.Il faut mettre le doigt sur la plaie en vue d’extirper le mal.On n’ y va pas par quatre chemins.Il faut aller tout droit au but et agir sur les facteurs responsables de la décadence de l’école.Il n’est pire aveugle que celui qui ne veut pas voir.C’est cet état d’esprit qui a rendu le programme d’urgence non fructueux.On n’a pas atteint les résultats escomptés,car on a focalisé sur la formation à l’intégration et on a oublié les vraies maladies qui minent le système.C’ est en quelque sorte l’arbre qui cache la forêt.
Au Maroc l’intégration a comme corollaire la désagrégation du système. On a fait beaucoup de bruit pour rien puisque le niveau des élèves ne cesse de dégringoler.
En fin de compte, si la réforme du système éducatif occulte les paramètres de la crise de l’école,tout projet de refonte sera mort-né. Comme remède et non pas la panacée, on aura besoin des conditions favorables à l’acte pédagogique, avec des groupes restreints, un rythme scolaire et des programmes adaptés aux niveaux et aux besoins des élèves. L’issue de cette crise, c’est surtout une carte scolaire crédible qui ne génère pas des réussites abusives causant à leur tour un échec de l’enseignement ,d’où le cercle vicieux . Tant qu’on est dans le même engrenage, on ne fait que le sabotage de l’apprentissage.
Abdellah KARIMI- ZAIO
tré bon choix d sujé,é tré bien di é exprimé ….,bn continuation Mr
bon courage……………..
من خلال تتبع مسار التطورات،التي تعرضت لها منظومة التربية و التكوين،على امتداد مساحة زمنية طويلة جدا،يبدو للملاحظ المحايد،تضمن تلك المنظومة بوادر الفشل و الإخفاق ،فلا مندوحة إذن من بسط الحقائق كما هي،و بالتالي كشف النقاب عن الأسباب الحقيقية ،التي حالت دون عملية التحديث،و بالتالي فتح أفاق استشراف الرؤية المستقبلية أمامها،فلا وجود لمنظومة تربوية منسجمة مع منتظراتها ، و في غياب هذه الرؤية،التي بواسطتها ستتحدد معالم ومؤشرات تطورها الطبيعي. تأسيسا على ما سبق،يمكن إيعاز بوادر هذا الفشل للعديد من العوامل المعاكسة،التي عرضت التجربة ككل للفشل المقصود،و المخطط له،ساهمت فيه أطرافا عديدة،مادية و معنوية،في الظل أو بشكل علني،،بالنيابة أو بالتحكم المطلق في دواليب المنظومة ،مما أفقدها الدينامية و النجاعة و الفاعلية.
– لماذا فشلت تجربة التدريس بواسطة الكفايات ،ومن قبلها نظيرتها الخاصة بالأهداف ؟وهل أسندت التجربتان لأسس نظرية ومعرفية و إيديولوجية كفيلة بدعم و تقوية منطلقاتها المنهجية ؟ وفي ظل أي سياق ثم استنبات التجربة في مظهريها(الأهداف و الكفايات) ، و ماهي الشروط الموضوعية و الذاتية التي ثم تغييبها أثناء تطبيق البيداغوجيتين معا ؟
هذه التساؤلات و غيرها ،كان حريا بنا ،تقديم إجابات شافية لها،لولا خضوع التجربتان معا،للكثير من المنزلقات المنهجية و المعرفية ،التي قد يسميها البعض انتقادات، أوسمتها العشوائية و الاختزالية و الارتجالية،فمن خلال استعراض مسار التدريس الهادف ،ومن بعده التدريس بواسطة الكفايات،تتبدى لنا العديد من الإعتلالات ،التي رهنت و سترهن مصير منظومة تربوية بكاملها للمجهول الغامض،يستدل عليه حضور ما يدعى بالمخطط الاستعجالي،و عليه يصبح من المشروع طرح التساؤلات التالية:
– ما هي الشروط الحقيقية ،التي ثم تغييبها أثناء التفكير في تبني المنظومتين معا،مما عرض التجربة ككل للفشل المنهجي؟ وهل يمكن اعتبار المخطط الاستعجالي بمثابة شهادة على موت، أو تحديدا ،إخفاق الميثاق الوطني للتربية و التكوين ؟
إن الحكم على تجربة تربوية بالفشل أو بالنجاح ،رهين بما حققته من تراكمات على الأمد المتوسط،وما ستحققه على مستوى الأمد البعيد،فبحكم انتماء التجربة لحقل الإنسانيات ،يصبح المعيار القيمي(نجاح /فشل) غير ذا فاعلية في غياب تأطير حقيقي للسياق الذي اندرجت فيه،و بالتالي المقارنة بين هذا السياق وما ارتبط و يرتبط به من وعي نظري أطر و يؤطر التجربة التي صاحبته ؟
تقترن تجربة التدريس بالأهداف بسياق سياسي، يعود بنا تحديدا لمنتصف الثمانينيات ،هاته الفترة التي شهدت تطبيق سياسة التقويم الهيكلي التي تبناها المغرب ،ومن الطبيعي أن يؤثر هذا التوجه على مجمل المنظومة التربوية ككل ،(سياسيا اقتصاديا و اجتماعيا) ،لأن تقاطع السياسي بالاقتصادي أو بالاجتماعي أو بهما معا ، له تأثيراته على طبيعة المنظومة التربوية ،بل ساهم في تحديد معالمها المستقبلية ، و بالتالي تحديد مسار تحركها ،ففي ظل هذه الملابسات و التحولات السياسية و المجتمعية ، ظهر للوجود ما سيصطلح عليه بالتدريس الهادف أو الكفائي لاحقا.بالنسبة للتدريس بالأهداف استند أساسا على المنهج السلوكي، ما أجبره على تطبيق مفهوم الإجرائية و الأجرأة بطريقة تعسفية ، مما آثر على منطلق و مسار التجربة ككل ،نفس المصير الغامض سيعرفه التدريس بواسطة الكفايات ،لأن كلا التجربتين ثم اقتلاعهما من السياق الحقيقي الذي استنبتا فيه معا ، مما عرض التجربة ككل للخلل الظاهر و المستبطن ،هذا الطرح ستؤكده التجارب أو تحديدا مخرجات البيداغوجيتين معا ، من خلال العديد من التصريحات ،التي حاولت ملامسة الجرح الغائر ضمن المنظومة التربوية ،الذي يفيد تعرضها للفشل ،مما استوجب استبدالها بالتدريس بواسطة الكفايات في نسخته الأخيرة ( الإدماج) ،التي تعرضت بدورها للفشل ، مما اقتضى التفكير في الإسراع بتبني مخطط استعجالي جديد ، الذي لم يحمل بدوره معالم مستجداته ،عبر رصد مكامن الوهن و التعثر الخاصة بالتجارب التي سبقته.
Je suis heureux de voir monsieur Karimi emboiter le pas à monsieur Badaoui, et demain peut-être un autre nom viendra enrichir cette page pour le plaisir des lecteurs et le succés de Zaiocity.net.
Le sujet abordé vient compléter celui de monsieur Badaoui publié il y a quelques jours, vu l’importance du sujet, il est probable qu’un autre professeur prenne à son tour l’initiative de contribuer à ces publications en apportant d’autres éclairages.
Vous avez traité le problème sous des angles différents, qu’en est-il des partis politiques qui sont là pour faire avancer le pays?
Quelle est la position, le programme de l’alliance de la gauche, de l’USFP, du PPS, du RNI du MP, de l’Istiqlal ?… Pour l’Istiqlal ” le problème reste entier” je ne comprends pas qu’est-ce que cela veut dire. Mais je sais qu’il y a un enseignement à deux vitesses, que c’est les francophones qui contrôlent le pays, que l’arabisation c’est pour le peuple, que les centaines de milliers d’abandons scolaires c’est pour les campagnards… et surtout le cynisme de Azzedine Laraki.J’espère que le PJD arrivera au taux de 85% de scolarisation car au Maroc l’enseignement n’est pas en crise mais c’est la faillite. Avant les parents avaient honte de dire que mon fils est dans une école priveé car les écoles privées étaient une chance pour les enfants faibles. Aujourd’hui ces écoles ont besoin d’arguments de marketing et c’est les parents qui s’en chargent pour un avenir incertain. Bien sûr je ne parle pas des écoles privées où l’enfant de quatre ans doit passer un test en langue française pour être accepté.
J’espère que messieurs Karimi et Badaoui nous ferons le plaisir de revenir souvent avec des articles aussi importants que celui-ci.
بيداغوجية الإدماج استوردها المغرب من بلجيكا من خلال شراكة مع مكتب الخبرة في التربية والتكوين العالمي والذي يترأسه السيد روجي اكزافيي..وهذا المكتب اشتغل في عدة دول عربية وافريقية لنشر هذه البيداغوجية وكأنها مفتاح الخلاص لفشل التعليم ….وللمزيد من المعلومات فهذه البيداغوجية تم فرضها على هذه الدول بإيعاز من المنظمة العالمية للفرنكفونية بدعم من منظمتي اليونيسكو واليونسيفت..والمغرب ارتبط بهذا المكتب بشراكة تهدف الى تكوين أزيد من 55 إطارا في هذه البيداغوجية ليكونوا رسلا لها في المدارس المغربية..العملية بدأت منذ سنتين..والله اعلم كم من الملابيير استنزفته هذه البيداغوجية من اموال الشعب رغم انها تلقت رفضا كليا من اغلب الأساتذة ..
أزيد من 85% من المدرسين المستجوبين في استفتاء وطني للرأي ، سجلوا موقفا سلبيا من بيداغوجيا الإدماج . فهم إما غير مقتنعين بها (بنسبة 38% (، أو لم يفهموها (بنسبة 11%) ، رغم استفادتهم من الدورات التدريبية الخماسية أو يطالبون بمراجعتها ( 25%) أو يرفضونها جملة وتفصيلا ويطالبون بإلغائها ،بنسبة تفوق 52 في المائة.(النسبة هنا باعتماد عدد الإجابات وليس بعدد المستجوبين ،راجع موقع منتديات دفاتر التربوية منتديات دفاتر التعليمية والذي أشرف على هذا الاستطلاع الوطني / ماي 2011)
Bien dit M. KARIMI
Mon intervention dans cette perspective sera lapidaire. votre texte, si chevillé, si charpenté et si explicite monsieur Karimi, vient épauler et corroborer mes investigations . Je vous en saurai gré. En réalité, tout enseignant doit éprouver cette sorte d’ empathie cognitive à l’égard de ce calvaire clivant et qui tend à perdurer visiblement. C’est une fierté pou moi, de se dire que dans mon cartable, aussi lézardé qu’il soit, ne gîtent pas de rats des champs, mais des lionceaux qui sauront défendre leur territorialité en vrais lions.
Votre apport était une condition sine qua non pour le bien de nos futures générations. Encore merci.